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  我国学生程修凡，由于跟随访学的爸爸妈妈前往美国加州，得以亲历了一场当地的前史教育。

  布切里（Buccieri）（左一），正是程修凡在威尼斯高中就读时的前史教师，下图为威尼斯高中的校报《划桨者》（The Oarsman）对他的介绍。

  布切里的前史课，不是死记硬背的史实罗列，而是一种“像前史学家相同考虑”的练习，每天的讲堂以问题动身，环绕前史议题打开敞开式评论。

  程修凡回国后从头整理讲堂材料与教育流程后的效果，生动再现了美国中学前史课的线 ）

  许多人提起前史课，总会联想到单调无聊的讲堂回忆。对此，程修凡的教师布切里有着深化的反思。

  在他看来，实在令人庸俗的并不是前史本身，而是那种只着重死记硬背、忽视考虑与参加的传统教育学生的办法。许多讲堂把教师当作仅有的威望，学生仅仅被动地接纳常识、背诵史实，却很罕见时机了解、质疑或运用这些常识。这样的教育，练习的仅仅回忆力，而非思想力。

  布切里的“讲堂5P准则”，不只仅讲堂纪律的要求，更着重了时刻观念、学习准备、尊重气氛、功率认识和积极参加。

  在布切里的讲堂上，前史不再是孤立的现实堆砌，而是一场不断诘问、继续对话的思想探险。他着重，学生不是被灌输常识的容器，而是应该

  。教师要做的不只仅教授内容，更重要的是规划方针、营建气氛，引导学生像前史学家那样去考虑、去评论、去整合观念。在这里，前史问题总是从敞开式的评论开端，以发问激起学生考虑。继而，布切里经过供给多元的文献材料和视觉材料，让学生学会比较不同观念、鉴别片面与客观、结合前史语境进行独立判别。

  布切里先生在第一堂前史课上规划了一个教育情境：他以“午饭打架事情”为事例，让学生假定自己是校长来查询。

  布切里借此引导学生考虑：前史研讨就像处理这起事情，要面临多样而实在的证词，怎么剖析、比较和判别，是进入前史学习的第一步。

  他以为，每个人的观念都至关重要，前史课的实在价值在于激起学生的批评性思想，让他们能够有根据地建构归于本身个人的前史了解。

  讲堂的每一天，都是一次脑筋风暴和观念磕碰，只要当学生们一起阅览、评论、写作后，讲堂才算线 ）

  开学第一课，布切里先生就经过一份结构明晰的家庭作业纸，带领学生按部就班地走进“启蒙运动与美国立国”这一中心议题。

  课上，布切里并未照猫画虎，而是安置分组和全班评论。例如在“启蒙思想家”环节，他发下一张作业纸，要求阅览卢梭、洛克、孟德斯鸠、伏尔泰等人的名言，不只要解说这些思想的含义，还要答复“赞同或不赞同？为什么？”

  面临这样敞开的问题，程修凡一度无从下手，只能在笔记本上写“赞同”，却发现最难的是“为什么赞同”。在小组评论环节，美国同学们勇于质疑，观念鲜明，这让他深化体会到，实在的难点并非语言障碍，而是缺少剖析和表达观念的练习。

  此外，布切里还常常用前史文本（如《人权宣言》）引导全班逐条评论：“你觉得这条宣言遭到哪些思想家的影响？”“它的重要含义是什么？”程修凡说到，刚开端很难习惯这样高强度的信息量和思想应战，但逐步体会到，每次课后的整理和反思都让自己对“相等”“自在”“分权”等抽象概念有了愈加立体和深化的了解。

  这样的问题，他带着困惑自动查找材料，发现美国建国的精力既有启蒙思想的理性，也深受基督教清教徒传统的影响。由此他开端学会不满足于现成答案，而是测验整合不同依据、观念和解说，自主构建更完好的前史认知。

  初到美国，程修凡就遇到了一件让他困惑的“小事”——美国友人居然不知道南京这个我国城市。起先，他仅仅惊奇于对方的地理常识有限，后来在美国高中前史课上发现，美国教科书里对“南京大屠杀”的介绍居然只要寥寥一笔。相比之下，同一教材中关于“犹太人大屠杀”有足足六页的具体叙说和配图，令人形象深化。

  这种巨大落差激起了修凡的疑问：美国人对我国抗战前史为何如此生疏？美国前史教材为何如此忽视我国在二战中的位置？在布切里教师的讲堂上，这样的一个问题没有被逃避。

  教师自动约请修凡共享自己对南京大屠杀的了解，并坦率指出美国教科书对亚洲战场、尤其是我国的描绘极为有限。为了让学生了解“同一前史事情在不同国家被怎么书写”，布切里发放了

  ，让同学们比照阅览、彼此质疑、评论“为什么不同教材对南京大屠杀记叙如此悬殊”。

  左右滑动查看这三方面的材料。阅览这份文献的时分，布切里先生解读了一下：日本教科书为“在12 月占据了该城市”这句话加了注，但谁会去鳞次栉比的小注里寻觅南京大屠杀的内容？并且即便这样的小注也没再次出现“大屠杀”的字样和数据，仅仅来了个括号（南京事情），便是考古学家也无法注意到这个小注里的括号。

  学生们经过史景迁的第三方研讨、亲历者口述、不同态度的讲义节选，测验判别哪种叙说更可信、原因安在。讲堂上，“缺席”的内容反而成为评论的中心：

  受此启示，修凡没有停步于教材外表的不满，而是自动打开了更深化的前史探究。他查阅美国前史教材关于二战的内容，发现我国在“国际反法西斯战役”中的巨大献身和效果怎么被疏忽。他检索各种材料，体系整理了我国在二战中的耐久抗战、长沙会战等重要成功，以及我国对盟军的实践帮助和巨大贡献。经过比照盟国间的帮助数据，他深化剖析了我国为何未被美国教材注重，并考虑这种“疏忽”背面或许的西方中心主义、前史书写的挑选与成见。

  终究，布切里教师的讲堂和思想练习，不只让修凡体验到“像前史学家相同考虑”的办法——重视“谁在说什么、谁没有说、为什么不说”，更鼓励他用批评的眼光，结合多方依据、独立考虑，从头构建关于国际前史的认知。

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